Relatório da atividade do Jogo do TA-TE-TI

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO-FACED/PROJETO IRECÊ
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA-SÉRIES INICIAIS/ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO UM-2008.2
PROFESSOR: IRON PEDREIRA
ATIVIDADE: TÓPICOS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
PROFESSORA CURSISTA: GLEIVIA MACIA ROSA RODRIGUES SILVA



Relatório da atividade do Jogo TA-TE-TI


O trabalho com jogos em sala de aula, possibilita várias estratégias significativas que apóiam o desenvolvimento do raciocínio lógico e incentivar a resolução de problemas.
As crianças desde pequenas estão em contato com a variedade de jogos e brincadeiras assim, tornando-os mais confiantes e valorizando o seu esforço e a interação em equipe.
A atividade escolhida para aplicação em sala de aula o jogo TA-TE-TI, tem como objetivo desenvolver a capacidade de criar estratégias, rapidez de pensamento, organização e conceitos geométricos de linha e ponto e o conteúdo geometria.
No primeiro momento foram escolhidos alguns alunos: Marcos Vinícius, Joseane, Fábio, Kathila e Luciele e expliquei para eles quais eram as regras. Percebi que compreenderam, porém para melhor o entendimento convidei a professora Rosa Amélia e fizemos à demonstração.
Durante o jogo observei que os alunos ficaram estimulados para brincar e não com axpectativa de ganhar ou perder.
Então, comecei fazer algumas intervenções propícias para que os alunos compreendessem a função do jogo levando-as perceberem que o mesmo tem suas regras e situações, para que aconteça de fato o procedimento proposto.
No momento em que a dupla Marcos Vinícius e Kathila estavam jogando fiz algumas intervenções:
-Marcos Vinicius se você mexer com esta pedra o que pode acontecer?
-Kathila, você tem que observar como estar o jogo do seu colega.
-Marcos Vinícius aonde você vai por a sua pedra?
Após as intervenções eles começaram a usar estratégias assim, observando o seu jogo e do colega. Eles paravam alguns minutos para pensar onde seria a próxima jogada.
Como foi um momento significativo, levei o mesmo jogo para todos os alunos. Porém desta vez confeccionei um tabuleiro em cartolina, para facilitar o entendimento dos que ainda não haviam participado da brincadeira.
Em seguida distribui para as duplas, o tabuleiro com o jogo e todos ficaram motivados e alguns pediram para levar para casa.
Portanto, não basta apenas brincar para saber matemática, o planejamento da atividade e sua orientação são fundamentais para o sucesso do aprendizado.
Analiso este jogo que apliquei em sala de aula como um recurso didático fundamental para aprendizagem dos meus alunos. Apesar de que já reconhecia a sua função e quase não utilizavam. Após o curso fiquei motivada a buscar novos procedimentos de jogos para o envolvimento e a ludicidade na minha sala de aula.

Referência:

MACEDO,Lino –Brincar é mais que aprender... –Revista Nova Escola Educação Infantil p. 31.ed.15-ago, Editora Abril,2007.
FELIPPE,Cristiana- Mais do que contas – Revista Nova Escola Educação Infantil p.47. ed.09 –abr, Editora Abril,2006.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA SÉRIES INICIAIS-CICLO UM
FACED TURMA DOIS
ORIENTADORA: SOLANGE MACIEL
ATIVIDADE: LITERATURA
CURSISTAS: GLEIVIA MÁRCIA ROSA RODRIGUES, MARIA RITA OLIVEIRA DE REZENDE E GERALDA FRANCISCA FERNANDES DA SILVA.

valores não surgem na vida em sociedade como um trovão no céu. São construídos na vida familiar humana, no trabalho, nas escolas, nas manifestações culturais, nos movimentos e organizações. Conhecê-los, compreendê-los e praticá-los é uma questão fundamental da sociedade atual.”

Vicente Martins.


Os Pequenos Filósofos






Irecê, 2008

Projeto de filosofia




Objetivo geral

Construir uma consciência acerca da ética, desenvolvendo atitudes baseadas em valores que devem fazer parte da vida social de todos que compõem a escola, pautadas na solidariedade, respeito, autonomia, diálogo, amizade, justiça, tolerância, igualdade e convivência.

Justificativa

A partir do estudo do romance O Mundo de Sofia de Jostein Gaarder, refletimos sobre o papel da ética como ramo de estudo que cuida particularmente de investigar os princípios que norteiam, distorcem disciplinas ou orientam o comportamento humano.
Percebemos que a instituição escolar da qual fazemos parte apresenta um quadro de ausência de práticas de valores, onde presenciamos várias atitudes de agressividade, desrespeito ao próximo e às regras sociais. Portanto, pretendemos com este projeto trabalhar com atividades que provoquem a reflexão por parte dos docentes sobre ética, valores e convivência.
Segundo Martins (2007), cabe à instituição de ensino a missão de ensinar valores no âmbito do desenvolvimento moral e social dos educandos para serem conhecidos e aplicados na vida cotidiana. Portanto, no intuito de ajudar a sanar de forma gradativa os problemas aqui apresentados, na medida em que eles forem aparecendo. É que optamos por elaborar este projeto de aprendizagem,


Objetivos específicos:

Possibilitar a construção do respeito mútuo a partir das relações pessoais.
Identificar as características próprias de cada valor ético apresentado.
Compreender o significado dos valores discutidos.
Reconhecer mudanças e permanências de comportamento em si próprio e nos colegas.
Estabelecer relação entre direitos e deveres.
Compreender e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas.
Reconhecer as atividades distorcidas, que prejudicam as convivências sociais
Envolver os pais em momentos de reflexões, debates, palestras e dramatização que tratem dos temas discutidos.
Possibilitar a participação espontânea.
Refletir sobre a responsabilidade de cada um durante as atividades.
Usar expressões de cortesias (bom dia, boa tarde, boa noite, por favor, com licença, obrigado, desculpa...).

Elaborar atividades que promovam a inclusão das crianças com necessidades especiais.
Mobilizar a escola e a comunidade, por uma passeata sobre os valores estudados.

Etapas previstas:
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
· Levantamento dos conhecimentos prévios
· Apresentação do projeto
· Desenvolvimento das atividades
· Dramatizações
· Passeata
· Palestras
· Exposições de trabalhos no mural
· Avaliação
Recursos necessários.

Materiais - Livros didáticos, textos, papel, neutro, piloto, folhas de ofícios, Xerox, máquinas fotográfica televisão, vídeo, cd, DVD, bola de assopro, carro de som.

Pessoais
Docentes, discentes, equipe gestora e comunidade local e outros.

Metodologias:
Debater sobre os diretos e deveres das crianças.
Ouvir textos informativos
Promover trabalhos individuais e coletivos.
Realizar leitura de imagem.
Registros dos alunos.
Realizar leitura fílmica
Trabalhar com jogos com atenção de ampliar as relações interpessoais.
Exposição dos materiais produzidos.


Plano de ação

29/09 - Apresentação do projeto
1º - No pátio com dramatizações feitas pela professora sobre os valores éticos:
Solidariedade e honestidade


02/10 - Chuva de palavras
1º - Apresentar as palavras: alegria e tristeza e oralmente os alunos falam às idéias que têm sobre estas duas palavras.

2º - Representar os pensamentos através de desenhos, palavras ou textos.

06/10 - Tratando de amizade
1º - Ler a história: os viajantes e o urso.

2º - Descrever ou desenhar cenas que mostram:


Amizade entre Amizade entre Amizade entre Amizade entre
Pais e filhos professores e os alunos vizinhos colegas de turma



09/10 - Direitos e deveres das crianças

1º - Apresentar imagens que representam os direitos e deveres.

2 º- Debater sobre os direitos e deveres com o estado da criança e do adolescente.

Observação: Palestra com alguém do juizado ou conselho tutelar para tratar do tema.

13/10 - Dialogando com textos e imagens

1º - Apresentar imagens com atitudes importantes ou prejudiciais.



16/10­­ - Análise fílmica

1º - Assistir ao filme Irmão Urso
2º - Comentários orais sobre o filme, registro e desenho.

20/10 - Convivendo com as diferenças

1º - Ler o texto. “Nem sempre posso ouvir vocês” de Fernanda Lopes
2º Trabalhar com o texto:
Oralmente e com atividade de escrita sobre as diferenças entre os alunos da sala.

23/10 – Campanhas solidárias

1º - Trabalhar o significado de solidariedade
2º - Arrecadar alimentos para entregar a duas famílias do bairro

27/10 - Boas Maneiras

1º - Ler textos informativos
2º Produzir cartazes para afixar nas paredes da escola

30/10 e 03/11 Atividades Coletivas

1º - Produzir convites para os pais participarem da passeata
2º - Produção de cartazes e placas para a passeata

04/11 - Passeata

Pelas ruas do bairro Silva Pereira até a escadaria do Ginásio de
Esportes, para soltar balões brancos com frases que representem a paz.





Avaliação

· Relatório do professor sobre as atividades
· Prova com os conteúdos estudados
· Anexo de atividades e fotos
· Registros individuais e coletivos



Referências:

DEVRIES, Rheta. ZAN Betty. O ambiente Sócio-Moral na Escola: Ética na Educação Infantil. p.51 à 53 - Porto Alegre. Artes Médicas, 1998

GAARDER. Gastem. O Mundo de Sofia.romance da história da filosofia.São Paulo: Cia das Letras.1986

MARTINS, Vicente-. A pratica de valores na escola, Revista Mundo Jovem. p.15 . ed.375 – Abr, Editora Pucrs, São Paulo. 2007

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNS) das series iniciais. Ministério da Educação. Temas Transversais e ética volume 8 p.97 à 108. Brasília, 2001

UNIVERSIDADE FEDERAL DABAHIA
CURDO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – IRECÊ-BAHIA
CICLO-UM
PROFESSORAS: ROSELI SÁ E ANA PAULA MOREIRA
PROFESSORA CURSISTA: GLEVIA MACIA ROSA RODRIGUES SILVA
TEXTO BASE: LEI SIM, RIGIDA NÃO, OU A MÃO DO SENADOR.
TÓPICO DO TEXTO: GESTÃO

Lei sim, rígida não, ou a mão do Senador.

A gestão escolar

Sabe-se que a gestão escolar deve ser participativa e democrática visando um processo de

conquista e mobilização, ao contrário de administrar, pois os seus procedimentos estão relacionados apenas ao gerenciamento dos materiais e pessoas.
Alguns anos atrás o diretor era considerado auto-suficiente, fechado, decisivo e ditador das regras, e até mesmo os documentos exigidos pela lei eram feitos pelo diretor em seus gabinetes, sem apenas consultar anteriormente a comunidade escolar. Todo o trabalho do diretor era apenas de administrar a instituição escolar e eram dirigidas aos docentes através de imposições individualistas e impostas, e considerava que a estrutura da escola estava em seu poder, se tornando até dono absoluto da instituição.

No entanto, as escolas vêm transformando e desenvolvendo aspectos favoráveis na instituição, no seu cotidiano e na sua postura educacional, hoje é preciso sujeitos ativos que correspondem à gestão democrática que partilhem e estejam entre as dimensões: administrativas e pedagógicas.
Nos últimos anos a educação tornou-se o tema de grandes discussões das políticas públicas, administrativas, ensino e formação profissional. Para isso, é essencial que haja na escola uma gestão que viabiliza espaço e tempo para discutir, construir, reconstruir e modificar a cada processo de funcionamento para proporcionando um trabalho coletivo produtivo e satisfatório.
A forma de lidar com os documentos e diretrizes devem ser vistos e discutidos no espaço onde é vivenciado o trabalho pedagógico, visto que é perante a constituição Federal junto à lei LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) de 1996, que esclarece a construção do Projeto político pedagógico da escola deve ser construído de forma que os gestores escolares juntamente com os docentes participem de forma ativa e mostre a real cara da instituição.
Outra questão essencial que tem como papel fundamental é a parceria com os pais, comunidade local, ONGS, secretarias do município, estado e demais interações que facilitará o desenvolvimento do trabalho da instituição escolar. O diálogo é uma ponte para que mantenha o sucesso nas suas responsabilidades em promover essa interação, tendo como meta principal o sucesso do processo do ensino - aprendizagem.
Nada adianta uma escola toda estruturada e os índices de aprendizagem dos alunos estejam a baixo da média. A organização da escola deve ser toda centralizada para o desempenho dos docentes, refletindo assim em sala de aula e que os integrantes, agem e reflitam sobre o empenho de cada um, do respeito e lhe dar com as questões interpessoais, por isso tornam-se importante as ações da gestão colhendo os resultados na aprendizagem para as tomadas das decisões, buscando alcançar bons resultados junto à equipe docentes e coordenação pedagógica.
O gestor deve se inteirar e conviver com a real situação da escola e saber lidar com os fracassos e conquistas, e acreditar que as mudanças são possíveis e contribuir na qualificação das suas ações e evitar a prática do autoritarismo.
O gestor deve assegurar um projeto de trabalho para orientar o constantemente, qualificando cada vez mais a sua profissão e ampliando a sua visão e desencadeando mudanças que o levem a comprometer cada vez mais com a sua qualificação profissional.








Referências:

DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranços e avanços. Campinas, SP: Papirus, 1997. (Coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

ZANINI, Simone Magalhães Wolff – O Papel do Projeto Político Pedagógico na Gestão Democrático da Escola – Revista Gestão em Rede. P.13 a 21. ed. 88 – set,Editora Consed, Brasília,2008.

Vamos Brincar com as palavras

Em Gleivia pulsa a VEIA
que GELA o sangue
quando em uma vida
gera uma nova LEI.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO-FACED/PROJETO IRECÊ
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA-SÉRIES INICIAIS/ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO UM-2008.2
PROFESSOR: IRON PEDREIRA
ATIVIDADE: TÓPICOS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
PROFESSORA CURSISTA: GLEIVIA MACIA ROSA RODRIGUES SILVA

PLANEJAMENTO DA AULA DE MATEMÁTICA

Escola: Municipal Padre Cícero
Professor: Gleivia Macia Rosa Rodrigues Silva
Disciplina: Matemática
Educação Infantil - Grupo: 04 e 05
Tema Central: JOGO DO TA-TE-TI
Duração: 30 minutos


Conteúdo: Geometria
Consigna:

REGRAS:

Hoje vamos conhecer um jogo muito diferente, onde é disputado entre duas crianças. É o jogo do Ta-Te-Ti,cada jogador receberá três peças com duas cores diferentes.Ao iniciar o jogo as duplas vão tirar no par ou impar para ver quem começar a jogada,o vencedor coloca uma peça em qualquer lugar do tabuleiro.Assim cada jogador vai alternando as até terminar a jogada.Ganha quem conseguir alinhar as peças na horizontal,vertical e diagonal. Caso não tenha vencedor, removeram as peças sobre as linhas uma por vez. Até que um deles vença, ficando proibido pular nas casas vazias.

Objetivos: Desenvolver a capacidade de criar estratégias, rapidez de pensamento, organização e conceitos geométricos de linha e ponto.
Desperta o gosto e o prazer pelo o jogo.
Respeitar e acolher a voz e a vez do colega.

Avaliação:

A avaliação será feita através da participação das duplas, a criatividade de manusear as peças criando suas próprias estratégias.
Observando a capacidade do raciocínio lógico e a identificação das formas geométricas que estão inseridas no tabuleiro.
A organização do tempo de cada um, e o respeito pela vez do outro, evitando assim os confrontos durante o jogo.

Legislação e Educação Brasileira

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA-FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA-ENSINO FUNDAMENTAL/ SÉRIES INICIAIS-CICLO
ATIVIDADE - LEGISLAÇÃO E EDUCAÇÃO BRASILEIRA: UM PAINEL ATRAVÉS DA MÚSICA POPULAR BRASILEIRA
PROFESSORES: ROSELI SÁ E PAULA SANTOS
PROFESSORAS CURSISTAS - GERALDA FRANCISCA FERNANDES DA SILVA, GLEIVIA MACIA ROSA RODRIGUES SILVA, MARIA RITA DE OLIVEIRA DE RESENDE E PAULA FRANCINETE ROSA RODRIGUES.



O debate qualidade /quantidade na educação brasileira



Diante do tópico três “O debate qualidade /quantidade na educação brasileira compreendemos que a educação sofreu alterações do império para a república a quantidade e qualidade do ensino continuava sem um sistema nacional de educação.
Salientamos ainda a importância da revolução de 1930, que deu inicio a criação do Ministério da educação e das secretarias de educação e dos estados. Para exercer o cargo, na época como ministro da educação foi escolhido Francisco Campos que na década anterior, havia reformado a educação de Minas Gerais. O mesmo propôs a ampliação da rede escolar e alfabetização da população brasileira.
Outra questão favorável foi a valorização do trabalho assalariado aos profissionais da educação tornado um fator do crescimento social e favorecendo o otimismo pedagógico, surgindo assim nos anos 20 e alcançando o apogeu dos anos 30 no século XX.
Ocorreram vários manifestos na Educação brasileira de 1930 a 1937 em prol das melhorias educacionais onde representava uma tomada de consciência no desenvolvimento social, política e econômica que teve a participação dos neoliberais, educadores e pais que favoreceu o crescimento. Entre os anos citados acima destacamos o de 1932, um grupo de 26 educadores lançou o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Nesse documento foram propostas melhorias para o crescimento e desenvolvimento referente à educação: Educação pública obrigatória, a educação como instrumento da reconstrução nacional, as características regionais e os interesses dos alunos e a formação universitária de todos os professores.
Visto que a expansão do ensino propiciou a ampliação do acesso da população à educação formal garantindo uma organização e desenvolvimento do ensino brasileiro. Percebe-se ainda que a oferta de uma educação gratuita de qualidade é um direito social e constitucional do individuo e de responsabilidade do estado.
A contribuição do presidente Getúlio Vargas com o crescimento da industrialização levou a implantação do ensino profissionalizante. Durante o golpe militar de 1964 se dava a substituição do modelo agrário-exportador e também para impedir o acesso ao ensino superior.
Abordamos que o objetivo da Lei 5.692/ 71 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) era dá formação profissionalizante, na qual planejava-se a contribuição para o aumento da produção brasileira e ampliou o ensino fundamental do 1º grau para 8 anos de escolaridade.E durante esse processo não houve um acompanhamento qualitativo e sim quantitativo nos métodos técnicos tendo como conseqüência o alto índice de reprovação e demais dificuldades no ensino.
Analisando e comparando o texto acima percebemos que o Brasil ainda passa por crises educacionais relacionados tanto no que diz respeito ao Ensino e Aprendizagem, quanto na precariedade das estruturas físicas das escolas. O governo preocupado com a situação do país vem avaliando o sistema de ensino através da Prova Brasil, Provinha Brasil, ENEM e SAEB buscando ações estratégicas que visem reformular as políticas educacionais, tendo como objetivo o fornecimento de subsídios para atender as escolas com baixo índice de aprendizagem, dando assim condições favoráveis para que os profissionais em educação possam buscar os descritores que garantam um ensino de qualidade e não apenas de quantidade.
É necessário que todos os brasileiros acompanhem os resultados das avaliações propostas pelo governo federal, através do IDEB, que é o índice que mostra o desempenho dos estudantes, revelando a situação educacional do Brasil.
Sendo conhecedores dos resultados obtidos, cabe a comunidade escolar conscientizar a comunidade extra escolar da importância do sistema da avaliação, e que cobrem dos gestores federais, estaduais, municipais e educacionais, melhores resultados na qualidade do ensino e aprendizagem dos discentes.

Relatório do Geac

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED/PROJETO IRECÊ
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA - SÉRIES INICIAIS /ENSINO FUNDAMENTAL.
CICLO UM – 2008 – GEAC DE MEMÓRIAS
ORIENTACÃO: ROSELI SÁ
CURSISTA: GERVÁSIO MOZINE, GLEIVIA RODRIGUES, MARIA RITA REZENDE, SIRLEIDE ARAÚJO


1º encontro de grupo GEAC


No dia 6 de outubro, foi realizado o primeiro encontro de grupo da GEAC com os seguintes cursistas Rita Rezende, Gervásio Mozine, Gleivia Rodrigues e Sirleide Araújo.
Foi iniciado com a leitura de texto Memórias de formação: Processo de autoria de (re) construção identitaria PÁSSEGGI (1994).
Ao ler fizemos algumas reflexões: Nós professores devemos esta mobilizados para a transformação da pratica? Qual é o procedimento do professor para escrita do memorial?
Devemos deixar claros os saberes práticos, conceituais e identitários, buscando uma boa escrita, construindo assim sua própria identidade narrativa. Os memoriais passam por algumas mudanças que são: primeiro o esboço, segundo a evolução do processo escrita e finalizando com os fundamento teórico e metodológico.
Segundo BRONCKART (1997/1999), a linguagem teórica deverá está de acordo com a concepção metodológica, através de diferentes linguagens e mediação instrumental e a interação com outro que é a mediação social.
Diante do estudo, concluímos que para alimentar o memorial será necessária a leitura de texto, buscando construir simultaneamente sua identidade.
O memorial de formação enquanto gênero textual baseia-se nós momentos marcantes da historia da vida pelo narrador, cabendo ao mesmo aprimorar o seu texto em caráter cientifico. Onde o autor descreve sua trajetória estudantil e profissional, tornando-se valor social e afetivo.
Cabe ao autor ser responsável pela sua produção gerado por emoções crenças e valores dando a sua produção um estilo pessoal.

Reflexão

O otimismo e a esperança

Hoje não há razões para o otimismo.
Hoje só é possível ter esperança.
Esperança é o oposto do otimismo.
Otimismo é quando, sendo primavera do lado de fora, nasce a primavera do lado de
dentro. Esperança é quando, sendo seca absoluta do lado de fora, continuam as fontes a borbulhar dentro do coração. Camus sabia o que era esperança. Suas palavras: E no meio do inverno eu descobrir que dentro de mim havia um verão invencível... Otimismo é alegria por causa de: coisa divina. O otimismo tem suas raízes no tempo.
A esperança tem raízes na eternidade.
O otimismo se alimenta de grandes coisas.
Sem elas, ele morre. A esperança se alimenta de pequenas coisas. Basta-lhe um morango á beira do abismo. Hoje, é tudo o que temos ao nos aproximarmos do século XXI: morangos à beira do abismo, alegria sem razões. A possibilidade da esperança...

(ALVES,Rubens. Revista Nova Escola 2003setembro,p.66.)

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA-FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA-ENSINO FUNDAMENTAL/SÉRIES INICIAIS
ATIVIDADE - ESTUDO LITERÁRIO O MUNDO DE SOFIA
CURSISTA-GLEIVIA MACIA ROSA RODRIGUES
ORIENTADORA-SOLANGE MACIEL


Resumo


Demócrito

...o brinquedo mais genial do mundo...


Mais uma vez Sofia terminava uma longa reflexão sobre a filosofia e se retirou do local, que de costume servia como refúgio para leitura de suas cartas confidenciais, as mesmas que sua mãe suspeitava de serem de amor.
Ao chegar à caixa do correio, ela percebeu que o filosofo sempre colocava um envelope branco e amarelo em horários diferentes.
Com certo tempo,Sofia foi despertando a curiosidade para descobrir o misterioso filosofo, poderia visualizá-lo na janela e finalizava os segredos que a tanto lhe instigava.
Com o envelope branco em suas mãos o abriu e por escrito havia apenas uma pergunta esquisita, por sua surpresa estava registrado: “Por que o Lego é o brinquedo mais genial do mundo?”
Diante de sua incerteza seria aquele brinquedo o mais genial ou representativo para a filosofia mas mesmo assim a sua obediência a fez recordar nos tempos que brincava com o tal brinquedo.
A partir daí começou uma investigação e a procura das peças do brinquedo inquebraveis que estavam dentro de um maleiro. E ao brincar, redescobriu que poderia montá-lo de diversas maneiras de forma mais criativa.
Então, percebeu que o brinquedo lhe proporcionou diversas oportunidades de criações e a direcionou novas conclusões que era realmente um brinquedo mais genial. Porém, ela não tinha compreendido a relação entre o brinquedo e a filosofia.
Com o passar do tempo, percebeu que tinha construído uma casa de bonecas e a sua mãe surpreendida ao vê-la brincando como uma criança e falou para Sofia com entusiasmo: - Você ainda consegue brincar como criança?
E Sofia simplesmente não gostando que a mãe falou:
- Respondeu que era uma pesquisa filosófica. A sua mãe suspirou lembrando do coelhinho branco.
Na outro dia ela retornando da escola encontrou outro envelope e curiosa foi até o seu quarto para ler rapidamente. Não podendo deixar de observar a caixa do correio.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA-FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA-ENSINO FUNDAMENTAL/ SÈRIES INICIAIS-CICLO UM-2008
ORIENTAÇÃO -SOLANGE MACIEL
PROFESSORA CURSISTA-GLEIVIA MACIA ROSA RODRIGUES SILVA




Diário de Ciclo Um



Vivenciar momentos reflexivos sobre a prática, possibilita garantir e ampliar conhecimentos através de novas ações.
Na Escola Municipal Padre Cícero, na qual leciono atualmente, foi realizada uma reelaboração do projeto de leitura juntamente com todo o corpo docente e coordenação pedagógica, tendo como objetivo geral motivar os alunos à prática de leitura prazerosa. Para as ações do projeto foram realizados momentos importantes, pois não queríamos um projeto que ficasse apenas na estrutura, mas nas ações que fossem consolidadas na rotina escolar.
Enquanto docente, participei ativamente da construção do projeto, porém não estava totalmente mobilizada para a importância deste trabalho tão significativo.

É bom e prazeroso, mas hoje tenho a consciência de que ler é a

tarefa mais importante.Ler é um gesto de coragem,porque o texto

pode mudar conceitos e valores."

Foi na Faculdade, no encontro do Estudo Literário tendo como professora Solange Maciel,sendo que estamos lendo e fazendo reflexões do livro O Mundo de Sofia, que tive a oportunidade de participar da leitura compartilhada de uma entrevista de Bartolomeu Campos de Queirós “O professor deve ter ‘hálito’ de leitura”. E foi a partir deste texto que fiz várias reflexões: Será que eu, enquanto docente, estava sendo referência para os meus alunos enquanto leitora e interlocutora? Os momentos de leitura estavam sendo realmente significativos? .Após essas reflexões pôde rever toda a minha postura de como melhorar e valorizar os momentos de leitura na minha escola e também mobilizar as minhas colegas de trabalho na socialização da leitura desse texto supracitado.
Enquanto professora, tenho que ler com eles, para eles e em função deles, e construir juntamente com eles momentos que despertem esse prazer. Uma das atividades mais significativas que mobilizou a escola, foi quando convidamos os pais para participar juntamente com o seu filho ou filha para ler e entrar no mundo maravilhoso e assim despertando o fascínio por esta
Os meus alunos da Educação infantil encontram-se na fase do encantamento pela leitura, eles têm contato com os textos e reproduzem que faço na fala, nos gestos e na própria imaginação. Enfim, embora com todo conhecimento que tenho na minha prática, reflito sobre o quanto é importante buscar constantemente novos embasamentos teóricos que ainda necessito para interpretar certos conceitos que fundamentam a minha metodologia de ensino e minha prática pedagógica.